五、试讲指导书写
指导“环绕”书写。你能观察它们在字形上有什么特点吗?（左右结构，左窄右宽)
教师板书生字，学生写字。
板书设计：
9 日月潭
清晨 隐隐约约 风光秀丽
中午 晴天 清晰
雨天 朦胧3
要求分析：
(1)要求：趣味识字，随文进行字词讲解。
解析：二年级的学生是识字的关键期，要考虑学生的兴趣开展识字教学。初读课文，趣味识字。因此，将识字贯穿在游戏中，“大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢?可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。”下面让我们进入第一关!出示生词。通过自由练读、指名读、开火车读、男女声赛读等多种方式结合。识记生字，出示生字。读了这些生字，你有什么发现?(学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。)理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗?茂这个字就指的草木茂盛的样子。猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。以学定教，还学生自主识字的权力，让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律;指导较难生字的识记方法。以获取“游览门票”的方式创设学习情境，让学生在情境中读书识字。
(2)要求：朗读课文，品味文中的佳句，感受日月潭不同的的秀丽风光。
解析：理解文意，锻炼学生多种读书方法，理解感悟词语、句段;把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文的主线;在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。每段学习设计意图如下：第一自然段：以读促悟;第二自然段：画图助悟;第三、四自然段：教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段;第五自然段：让学生在学习前四个自然段的基础上，由衷地自我总结：“日月潭风光秀丽”。最后，设计口语交际的环节“夸家乡”。学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。介绍自己熟悉的家乡，学生充满喜悦与激动，从而加深对课文的理解，激发对家乡、对祖国热爱之情。
