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第四章 教育与个人的发展
1.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.
2.人的身心发展的特殊性：
⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的
⑵人的身心发展具有能动性.
3.关于身心发展动因的理论
⑴内发论代表人物：中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.
⑵外铄论代表人物：中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.
⑶多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.
4.个体身心发展的一般规律：
⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.
⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.
⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.
⑷个别差异性.因材施教
⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.
5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.
6.遗传的意义.
⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.
⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.
⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大.
7.成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.
8.环境：
⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象.
⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.
⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.
9.个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.
⑴人作为生命体进行的生理活动.
⑵个体的心理活动.
⑶社会实践活动.
10.教育对人类地位的提升：
⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能，还要教会人们驾驽怀疑知识技能.
⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展.
⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展.
⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想，进行个性教育的教育的本质和真谛.
11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能：
⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.
⑵具有加速个体发展的特殊功能.
⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.
⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.
12.少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强.
13.初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我.
14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.
15.高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力.
