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第七章 课程理论与课程设置
1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程，指课业及其进程;广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.
3.课程类型是如何划分的：
⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程，地方课程，学校课程.
⑵根据课程任务分基础课程，拓展型课程，研究型课程.
⑶根据课程的组织核心分学科课程，活动课程，综合课程.
⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.
4.制约课程的基本因素：
⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.
⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.
⑶学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性.
5.课程目标：
⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.
⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.
⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.
⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果，标准.
6.课程目标的依据：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.
7.课程设计的基本要求：合目的性;合科学性;合发展性.
8.文件的三个层次：教学计划;教学大纲;教科书.
9.义务教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性.
10.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.
11.课程实施的结构：
⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.
⑵分析教学任务.
⑶研究学生的学习特点.
⑷选择并确定教学模式.
⑸规划教学单元和课时.
⑹组织教学活动.
⑺评价教学活动的过程与结果.
12.影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.
13.课程评价的目的：改进课程;改进教学.
14.课程评价的功能：诊断功能;修正功能;决策功能.
15.课程评价的主要模式：⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.
16.课程评价的基本阶段：⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.
17课程评价的方法：观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.
18.课程改革趋势：结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.
