2017年下半年教师资格证考试《初中生物知识与教学能力》真题及答案
一、单项选择题(25)
1、……光合色素的描述 (2分)
答案:B.叶绿素a可以将光能转换成电能
2、……细胞器中具有双层膜 (2分)
答案:B.线粒体
3、……RNA的功能 (2分)
答案:B.在细胞间传递信息
4、……白血病 (2分)
答案:A.DNA改变
5、……芽孢 (2分)
答案:C.休眠体
6、……细胞的有丝分裂 (2分)
答案:D.如果在视野中不能看全各个时期，可移动装片从周围细胞中寻找
7、……柳树叶子 (2分)
答案:B.互生
8、……果实 (2分)
答案:A.玉米粒
9、……结构的分裂活动 (2分)
答案:D.维管形成层
10、……昆虫口器 (2分)
答案:C.咀嚼式口器以固体组织为食
11、……右腿的一条反射弧 (2分)
答案:C.针刺有感觉，但不能运动
12、……动物行为属于 (2分)
答案:C.攻击行为
13、……不属于种子萌发 (2分)
答案:C.合适的土壤
14、……最先出现多细胞结构 (2分)
答案:B.腔肠动物
15、……伤口愈合过程中 (2分)
答案:D.蛋白质、有丝分裂
16、……有关中心法则的叙述 (2分)
答案:D.在真核细胞中，复制发生的主要场所是细胞核
17、……遗传实验方法 (2分)
答案:B.用连续自交的方法提高小麦抗病系的纯度
18、……环境容量，正确的 (2分)
答案:B.指特定环境所能容纳群落数量的最大值
19、……有关群落结构的说法 (2分)
答案:C.松林的马尾松高低错落有致，形成了群落的垂直结构
20、……应用实例与必须采用的生物技术 (2分)
答案:D.利用大肠杆菌生产人胰岛素——酶工程
21、……概念图教学策略 (2分)
答案:A.让学生背诵教师提供的概念图
22、……尿的形成与排出 (2分)
答案:A.公平性原则
23、……单细胞生物的形态结构和生命活动特点 (2分)
答案:D.演示法
24、……在学习“哺乳动物”时 (2分)
答案:C.科学性
25、……学习了“人类对细菌和真菌的利用” (2分)
答案:D.“实践-体验”式
二、简答题(2)
26、……腐乳制作的流程示意图 问题： (1)毛霉是一种丝状( )属于( )(6分) (2)产生的( )能将豆腐中的蛋白质水解，( )可将脂肪水解。(6分) (3)共同作用是( )(3分)
答案:
(1)真菌;真核
(2)蛋白酶;脂肪酶
(3)抑制微生物的生长和调味
27、……科研人员研究某植物时对CO2的吸收和释放状况 问题 (1)最多的时间点是( )。化合物含量( )(6分) (2)吸收量逐渐减少是因为( )，以致光反应产生的( )逐渐减少(6分) (3)强度降低的原因是( )(3分)
答案:
(1)E;增多
(2)光照强度减弱;【H】、ATP
(3)部分气孔关闭，CO2吸收量减少
三、材料分析题(2)
28、……在学习心肺实验前，教师对学生进行了一次小测验...... 问题： (1)上述测验结果说明学生......(10分) (2)分析学生对相对概念......(10分)
答案:
(1)上述测验结果中前两道题目的正确率明显低于第3道题目，说明学生对于前两道题目涉及的概念存在错误理解。
第一个错误理解是呼吸时吸入的气体成分、呼出的气体成分;
第二个错误理解是在人体呼出的气体中，氧气和二氧化碳的含量大小关系;
第三个是与空气相比，呼出的气体中氧气和二氧化碳的含量大小关系。
(2)对于第1题，学生认为呼吸时吸入的气体只有氧气，呼出的气体只有二氧化碳。正确的理解应该是吸入的气体是氧气和二氧化碳，呼出的气体也是氧气和二氧化碳。
对于第2题，学生认为在人体呼出气体时，呼出的二氧化碳含量比氧气低。正确的理解应该是呼出的二氧化碳含量比氧气高，因为人体进行新陈代谢主要利用氧气，排出二氧化碳。
对于第3题，学生认为与空气相比，人体呼出的气体中二氧化碳含量低，氧气含量高，对于空气中氧气和二氧化碳的含量的多少、呼出的氧气和二氧化碳的含量的多少不清楚。正确的理解应该是与空气相比，人体呼出的气体中二氧化碳含量比空气中的二氧化碳含量高，呼出的氧气含量比空气中氧气含量低。
29、……在学习“生物学研究的基本方法”一节时，教师先让学生观看了3段关于蛇捕食老鼠的录像...... 问题：
(1)教师用一系列的问题(①~⑦)对学生的科学探究......(5分)
(2)......激发学生发散思维......(5分)
(3)结合案例，从教学内容和目标......(10分)
答案:
(1)②③⑤⑦ (2)①②③⑤
(3)本节课的教学内容是“生物学研究的基本方法”。教学目标是掌握科学探究方法的具体流程，包括提出问题、作出假设、设计实验方案、实施方案、得出结论、表达交流。
问题③是教师在学生提出自己的假设后追问学生“蛇追踪什么气味”，目的就是引导学生继续思考，提出更加确切详细的猜想，便于在此猜想上设计实验方案。
问题⑤是学生阅读资料后，教师总结提出的问题。资料中只说明蛇可以追踪一定距离内的热量，并没有告诉学生超出该范围蛇将通过什么方式继续追踪。教师在此时提出问题，目的是提示学生在作出假设时要注意全面性和合理性。
问题⑦是课后作业，教师给出假设，学生课下思考并设计实验。目的是学生在课下及生活中依然沿用生物科学探究的思维方式，强化了对“生物学研究的基本方法”的理解和应用。
四、教学设计题(1)
30、……下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。 要求(须在答题卡上作答，试卷上作答无效)：
(1)补充表格中教学活动(16分)
(2)知识目标(7分)
(3)能力目标(7分)
答案:
(1)活动Ⅰ：根据上节课所学，教师向学生设疑：你见过两片一模一样的叶片吗?见过长得一模一样的人吗?请学生列举生活中看到的变异现象。根据学生举例，教师总结：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，如果实的大小不同。
由此引导学生观察课前每个实验小组随机取得的花生，并要求学生自由的提出各种问题，教师从学生所提出的问题中选出有探究价值的问题作为“提出问题”，如：怎样区分大花生和小花生呢?
活动Ⅱ：学生把本小组的结果图贴在下方左侧，在右侧写上本组的结论： 要求学生认真听取小组代表的交流，因为小组间探究的问题可能有差别。
(2)知识目标：理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的;了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异;举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
(3)能力目标：初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力;在探究实验中增强协作意识和运用所学知识解释调查结果的能力，进一步提高和加强分析、推理、判断的能力。
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