本章考点：
1、
考点聚焦
1、考试内容少而浅，一般以单项选择题的形式考查。
2、识记部分：历史人物，重要人物；了解：小学生的身心发展
3、考查重点：我国小学教育的发展、小学教育发展的基本特点。
根据我们考无忧的精心编排和梳理，本章的重点知识点的梳理可分为九个模块：
一、了解我国小学教育的历史与现状（新4-5页）（识记）
历史:
1.古代小学教育：我国的小学产生于殷周时代
2.近现代小学教育：
（1）清末小学教育：1878年，张焕纶创办的上海正蒙书院内设的小班，是近代小学的开端。（2）1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。
（3）1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，奠定了小学教育在新学制中的法律地位。
3.新中国成立以后的小学教育：1986年开始推行九年义务教育。
现状：我国小学教育取得的成绩有：
（1）小学教育普及率稳步上升；
（2）全面推进素质教育；
（3）教师队伍建设日趋完善；
（4）办学体制走向多样化；
（5）课程改革不断深化。
总结：小学教育取得了很大的成绩，但是我们还需要清醒地看到，我国的小学还存在不少问题：如何建立依法保障教育投入的有效机制问题；如何推进该基础教育整体改革，标本兼治，解决部分地区和学校“择校生”、民办教育高收费问题；等等。这些都需要我们认真对待。
我国小学教育的历史发展时间表：（识记）
我国小学教育的发展时间表 | ||
| 历程 | 年份 | 主要事件 |
| 古代小学教育 | 殷周时代 | 第一次出现小学教育 |
近现代小学教育 | 1878年 | 张焕纶创办正蒙书院，近代小学的开端。 |
1897年 | 盛宣怀创办南洋公学，它是我国最早的公立小学堂。 | |
1904年 | 清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，奠定了小学教育在新学制中的法律地位。 | |
新中国成立以后的小学教育 | 1986年 | 推行九年义务教育 |
二、了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势（新20-24页）（识记、了解）
现状：（新20-22页）了解基础教育课程改革的核心理念：贯穿于第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
| 我国基础教育课程改革发展趋势的归总 | |||
| 基本理念 | 总目标 | 具体目标 | 发展趋势 |
①走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标； ②破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容； ③摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份； ④改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。 | ①新课程的培养目标应体现时代要求； ②要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； ③具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德； ④逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； ⑤具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法； ⑥具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。 | ①实现课程功能的转变； ②体现课程机构的均衡性、综合性和选择性； ③密切课程内容与生活和时代的联系； ④改善学生的学习方式； ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度； ⑥实现三级课程管理制度。 | ①以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合； ②稳定并加强基础教育（课程社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”）； ③加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合； ④加强课程综合化； ⑤课程与现代化信息技术相结合，加强合成个性化和多样化； ⑥课程法制化。 |
三、了解教育科学研究的基础知识（新25-32页）
（一）教育研究的概述 ：
1、教育科学研究的概念和性质：教育科学研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。教育科学研究同所有的科学研究一样，由三个基本要素构成，即客观事实、科学理论和方法技术。教育研究的性质是：文化性、价值性和主体性。
教育研究的特点：教育研究既具有一般科学研究的特征，也有其自身的特点，具体表现为客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。
3、教育研究的对象：教育研究的对象是教育问题，它包括理论问题，与实践问题，教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性。
| 教育科学研究的基础知识 | |||
| 教育研究的原则 | 教育研究的基本过程 | 基本方法（新29-32页） | 意义 |
（1）客观性原则； （2）创新性原则； （3）理论联系实际原则； （4）伦理原则。 | 1、选择研究课题，一个好的研究课题具有以下几个特征： （1）选题必须有价值； （2）选题必须具有科学的现实性； （3）选题必须明确具体； （4）选题必须新颖，有独创性； （5）选题必须有可行性。 2、教育文献检索与综述 3、制定研究计划 4、教育研究资料的收集、整理与分析 5、教育研究报告的撰写 | （1）教育观察法（概念、特点、类型、步奏） （2）教育调查法（含义、类型、步奏、优缺点） （3）教育实验法（含义、基本性质、基本类型、基本过程、优缺点） （4）教育行动研究（概念、特点、基本程序和步奏、优缺点） （5）教育叙事研究（含义及特征、类型、操作步奏、优缺点） | （1）推动教育改革与发展； （2）提高教育质量； （3）提升教师自身素质； （4）完善和发展教育理论。 |
四、了解小学组织与运行的基本知识和基本要求：（新7-12页）
（一）学校组织：学校是国家为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的一种特殊的、正式的规范性社会组织，其目的是为儿童和青少年提供适当的身心发展环境，使其顺利完成社会化进程，成功参与社会生活。
| 学校组织与运行的要求 | ||||
| 特点 | 结构模式 | 基本形式 | 发展趋势 | 条件 |
①从学校组织内部系统的剖析出发，学校组织从总体上来说是个松散结合的组织； ②从学校组织的教职员工特点出发，学校组织是一个更需要人本关怀的最值； ③从学校组织的任务、目标来看，学校组织是一个受到多重影响的、具有多重标准的组织。 | （1）直线型学校组织； （2）职能型学校组织； （3）直线—职能型学校组织； （4）矩阵型学校组织； （5）事业部型学校组织。 最常见的是直线—职能型学校组织。 | 一类是行政性组织机构，一类是非行政性组织机构。 | （1）学校组织结构网格化； （2）学校组织结构一体化； （3）学校组织结构人情化； （4）学校组织结构个性化。 | （1）目标明确，功能齐全，党政分开； （2）组织内部必须实行统一领导，分级管理； （3）有利于实现组织目标，力求精干、高效、节约； （4）有利于转换经营机制和提高经济效益与社会效益。 |
| 学校管理基本制度:校长负责制 | ||
| 含义 | 基本要求 | 如何完善？ |
| 校长负责制也称为“一长制”，是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。 | （1）要坚持党的领导； （2）正确处理党政关系； （3）正确处理与上级主管部门的关系； （4）正确处理校长和教职工代表大会的关系； （5）切实建立制约机制； （6）要做到权责统一，提高管理效能； （7）提高校长的自身素质。 | （1）完善行政管理体系，正确理清教育主管部门与学校的关系； （2）健全法制，完善学校内部治理结构，建立自我发展和自我约束机制；扩大民主参与，加强民主决策；完善监督检查和制约机制，规范校长权利运行； （3）完善中小学校长的任职条件和办法； （4）推进专业评价，强化外部监督。 |
五、了解有关教育学、心理学的基础知识（了解）
六、理解小学教育的基本特点（新5-6页）（重点）
| 小学教育的基本特点 | |
| 特点 | 具体表现 |
| 基础性 | （1）小学教育为提高国民素质奠定基础； （2）小学教育为各级各类人才的培养奠定基础； （3）小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础。 |
| 全民性 | 广义上是指小学教育必须面向全体人民，狭义上是指小学教育必须面向全体适龄儿童。 |
| 义务性 | 义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。特点：强制性（义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性。 |
| 全面性 | 全面发展并不意味着每个学生的各方面平均发展，而是包含着其个性的多样性和丰富性。 |
| 活动性 | |
| 趣味性 | |
| 启蒙性 | （1）在身体素质方面的启蒙作用； （2）在学习知识方面的启蒙作用； （3）在思想品德方面的启蒙作用； （4）在心理素质方面的启蒙作用。 |
七、掌握小学教育研究的基本方法：（新29-32页）
小学教育研究的基本方法：
（1）教育观察法（概念、特点、类型、步奏）
（2）教育调查法（含义、类型、步奏、优缺点）
（3）教育实验法（含义、基本性质、基本类型、基本过程、优缺点）
（4）教育行动研究（概念、特点、基本程序和步奏、优缺点）
（5）教育叙事研究（含义及特征、类型、操作步奏、优缺点）
八、掌握教师专业发展的基础知识：（新68-73页）
一、教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或者教育家型教师的过程。
二、教师专业发展的内容：
（1）专业理想的建立；
（2）教师的专业人格；
（3）专业知识的拓展和深化（教师的专业知识，主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识）；
（4）专业能力的提高；
（5）专业态度和动机的完善；
（6）专业自我的形成。
九、能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析
